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    【第1课】地理教学设计的内涵及理论基础

    【1.1】地理教学设计“是什么”随堂测验

    1、美国教育心理学家加涅认为教学设计是一个( )规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
        a、系统化
        b、个性化
        c、程序化
        d、人性化

    2、梅瑞尔认为教学设计是一种创设开发学习经验和学习环境的技术。其突出了教学设计的主要任务是“利用技术创设学习环境”,突出( )思想。
        a、学习
        b、环境
        c、设计
        d、创造性

    【1.2】地理教学设计理论知多少随堂测验

    1、衡量教学设计成败的关键是能否有助于( )。
        a、核心素养的落实
        b、达到最佳课堂效果
        c、学生知识的构建
        d、教学环节的顺利进行

    2、( )是教育学和教育心理学的一门分支学科,它描述或说明人类和动物学习的类型、过程,以及学习的条件,其重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
        a、刺激—反应理论
        b、操作学习论
        c、学习理论
        d、认识论

    【1.3】地理教学设计的“教学论”基础随堂测验

    1、教育的目的是帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和学习策略,对教学目标的制定具有( )。
        a、导向性
        b、系统性
        c、限定性
        d、局限性

    2、通过本节课的学习,“教学设计”的内涵可以归纳为( )。
        a、教学设计是一个不断完善的过程
        b、任务是收集学习资源与创设环境
        c、学习活动是核心
        d、目的在于解决问题,主要运用系统的思想

    【1.4】地理教学设计“学什么”随堂测验

    1、教学设计的活动设计、内容设计、目标设计三个子系统,它们相互联系、相互依赖,形成了具有一定结构的有机整体。

    2、教学论是将有关“教”与“学”的原理用于策划教学媒体和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。

    【第2课】 地理教学目标编制的基本方法与设计的关键问题

    【2.1】地理教学目标的含义与功能知多少随堂测验

    1、制定教学目标首要的、最直接的依据是( )。
        a、教师
        b、学生
        c、课程标准
        d、教材

    2、地理教学是以( )为定向的教学活动。
        a、地理课程标准
        b、地理教学过程
        c、地理教学内容
        d、地理教学目标

    【2.2】如何编制地理教学目标随堂测验

    1、地理教学目标的功能有什么( )
        a、导教
        b、导学
        c、导测
        d、以上都有

    【2.3】如何正确表述地理教学目标随堂测验

    1、以下属于地理教学目标表述不当的问题是( )
        a、过于笼统
        b、行为主体错位
        c、要求过高、过低或不现实
        d、预期行为不可见

    【2.4】地理教学目标如何细化随堂测验

    1、教学设计专家查尔斯瑞格鲁斯创立的细化理论包括( )。
        a、一个目标
        b、两种设计
        c、两个过程
        d、四个环节

    【2.5】怎样设计地理“过程与方法”目标随堂测验

    1、地理过程与方法目标是学生感知、构建、生成地理知识与意义的过程,是掌握地理学科思维与方法的过程,是培养学生地理素养和发展学生的元认知的过程。

    2、“过程与方法”目标中的“方法”是对科学方法而言,不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。

    【2.6】怎样设计地理“情感、态度与价值观”目标随堂测验

    1、“过程与方法”目标是在“情感态度与价值观”目标的学习过程中达成的。

    2、“情感态度与价值观”是其他两维目标的动力,作为学习的动力因素,影响着学生对学习的投入、学习过程与效果。

    【2.7】地理教学目标设计的“个性化”随堂测验

    1、以下关于地理教学目标设计的特性表述不正确的是( )。
        a、个性化、全面性、反复性
        b、开放性、生成性、预设性
        c、生成性、个性化、可操作性
        d、科学性、开放性、个性化

    2、教师在进行个性化教学目标设计的同时,不需要考虑学生的情感状况,只需要在地理课程标准的基础上,制定指导课堂教学的教学目标。

    【2.8】地理教学目标的预设与生成随堂测验

    1、对于预设和生成的关系来说,预设是基础、是起点,生成是对预设的一种( )。
        a、实践和发展
        b、矫正和发展
        c、补充和检验
        d、矫正与创造

    2、地理教学目标的预设应该是“弹性化”的,在地理教学过程中的师生互动、生生互动中,生成有益于学生发展的目标。

    【第3课】地理教学内容的组织与设计

    【3.1】以地理概念性知识为主的教学内容如何组织随堂测验

    1、地理概念之间存在着哪些关系( )
        a、并列关系
        b、从属关系
        c、交叉关系
        d、相反关系

    【3.2】以地理过程性知识为主的教学内容如何组织随堂测验

    1、根据地理过程时空尺度的特点可以将地理过程分为( )
        a、地理循环过程
        b、地理波动过程
        c、地理扩散过程
        d、地理演变过程

    2、地理过程的特点有( )
        a、空间范围广
        b、时间跨度大
        c、抽象性
        d、复杂性

    【3.3】以地理原理性知识为主的教学内容如何组织随堂测验

    1、地理原理性知识是反映地理事物发展过程中的本质联系和必然趋势的知识,是人们经过对地理事实所反映的地理事物的表象联系进行抽象、概括等思维过程,从而获得的知识。

    【3.4】以地理策略性知识为主的教学内容如何组织随堂测验

    1、地理策略性知识主要在体现学生对地理问题的解决以及对概念、规律、原理的应用与理解上。

    【3.5】基于课标的高中“某区域”教学内容的设计随堂测验

    1、教学内容设计的依据是( )
        a、教材
        b、学情
        c、课堂教学目标
        d、课程进度

    2、基于“某区域”的案例教学,具体应怎样进行教学内容的设计( )
        a、了解背景
        b、分析区域差异
        c、因地制宜制定策略
        d、分析区域发展中的问题

    【3.6】基于课标的初中“某国家”教学内容的设计随堂测验

    1、一般来说,学习国家的位置通常要从以下三个方面入手:______________、______________、______________。
        a、半球位置
        b、海陆位置
        c、经纬度位置
        d、相对位置

    2、“国家”在教材中的先后顺序对教学内容的设计没有影响。

    【3.7】地理教师对教学内容的提升随堂测验

    1、教师作为教学内容的“二次创造者”,主要体现在( )。
        a、教师对课标的解读
        b、教师对教材的分析
        c、教师对教材内容的结构化
        d、教师对课堂教学过程的掌控

    2、教师为学生活动提供的工具和资源不包括( )。
        a、相关文字材料
        b、详细的活动计划
        c、引导探究的认知工具
        d、图表数据材料

    【3.8】地理课堂教学内容的“活动化”设计随堂测验

    1、在“活动化”设计中,教师为学生创设情境,将学生带入到活动中,而教师所创设的情境应当具有( )。
        a、多样性
        b、复杂性
        c、真实性
        d、深刻性

    【第4课】 地理教学方法与媒体的选择

    【4.1】地理教学方法选择的依据有哪些随堂测验

    1、教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于事物现象的感性认识,这种教学方法叫( )。
        a、参观法
        b、演示法
        c、实验法
        d、练习法

    2、下列属于教学方法设计过程中需要考虑的核心要素是( )。
        a、教师
        b、学生
        c、教学设备
        d、教学内容

    【4.2】基于学生的地理教学方法的选择随堂测验

    1、高中生思维以理性思维为主,因此可多采用培养学生思维能力、引发学生深入思考的教学方法。

    【4.3】基于教师的地理教学方法的选择随堂测验

    1、教学方法的具体意义体现在( )
        a、是教师教与学生学之间的纽带
        b、是实现教学任务的必要条件
        c、是提高教学质量和效率的重要保障
        d、影响着学生的身心发展

    2、教师的教法决定了学生的学法,转变学生的学习方法,需要从改变教学方法入手。

    【4.4】地理探究教学方法内容适宜性知多少随堂测验

    1、使用探究法应注意( )
        a、精选探究材料
        b、注重教师的引导
        c、处理好过程与结果的关系
        d、所设立的问题难易要适中

    2、探究适宜性强的内容主要具有的特点包括( )。
        a、内容具有较强的综合性
        b、内容专业性较强
        c、内容选择具有较大的自由度和开放性
        d、学生非常熟悉的内容

    【4.5】地理教学媒体设计程序与基本要求随堂测验

    1、地理教学媒体的特性包括( )。
        a、技术特性
        b、经济特性
        c、固定特性
        d、专业特性

    【4.6】地理教学媒体设计的影响因素与注意事项随堂测验

    1、为了避免教学媒体反客为主、教学风格失去个性,在设计教学媒体时应( )
        a、注意媒体使用的适度性与适切性原则
        b、将媒体的辅助功能与“生”主体、“师”主导作用的发挥相结合
        c、从教学内容特点出发,合理运用教学媒体,有的放矢
        d、尽可能将各种媒体结合起来,相辅相成

    【4.7】google earth在地理教学中的应用随堂测验

    1、下面不属于google earth主要功能的是( )
        a、地图漫游与空间查询定位
        b、空间量算
        c、三维浏览
        d、空间插值分析

    【4.8】数字星球系统等新媒体在地理教学中的应用随堂测验

    1、下列不属于数字星球系统在地理教学中的优势的是( )
        a、直观地显示和比较数据差异
        b、有效突破教学的重点和难点
        c、提高地理课堂信息的容量
        d、培养学生的地理空间感

    【第5课】地理教学过程主要环节及反馈设计

    【5.1】“好的开始是成功的一半”——地理课堂导入的设计随堂测验

    1、地理教学导入设计的作用有( )。
        a、为课堂教学的展开奠定基础
        b、吸引学生注意力,激发学生学习动机
        c、明确教学目标,提高学习效率
        d、理清教学内容的思路,将教学内容结构化

    【5.2】教学过程的连贯与完整——地理课堂承转与结尾的设计随堂测验

    1、“由于地理学科教学的顺序性和知识的逻辑性,好的承转在地理课堂教学中会起到良好的衔接作用,有效地促进学生对知识的理解。”好的承转设计具有( )的特点。
        a、首尾呼应,总结归纳
        b、具有逻辑性、系统性
        c、设计巧妙,画龙点睛
        d、留有悬念,激发兴趣

    【5.3】教学活动成败的关键——地理课堂提问的设计随堂测验

    1、以下哪些属于地理课堂提问存在的问题( )
        a、课堂设问随意
        b、不考虑学生知识基础随意设问
        c、问题难易程度欠佳
        d、对课本知识进行拓展提问

    【5.4】教学内容的系统呈现——地理课堂板书的设计随堂测验

    1、板书的内容往往是对地理教学内容的加工和提炼,将教材的内容经过分析、整理,按照地理事物的从属关系、因果联系,用箭头或括号变现出整体的知识结构体系,这种板书是( )。
        a、版图式板书
        b、图解式板书
        c、纲要式板书
        d、结构式板书

    【5.5】何谓地理课堂教学反馈随堂测验

    1、追问是有价值的,在追问过程中( )得以持续,能够使学生不断思考,培养学生求真、求实的态度和批判性思维。
        a、教学
        b、学习
        c、师生互动
        d、对话

    【5.6】地理课堂教学反馈现状误区随堂测验

    1、以下为中学地理课堂教学反馈现状误区的是( )
        a、教师缺少对学生反馈的关注和倾听
        b、问题过于笼统,指向不明
        c、对学生的反馈缺乏分析与引导
        d、未能及时指出或纠正学生的错误回答

    【5.7】地理课堂教学反馈的策略随堂测验

    1、下列举措中有利于开展对话持续的教学的有( )
        a、教师保持缄默,等待其他学生的反馈
        b、邀请一位具有完全相反观点的学生来反馈
        c、问一个与回答问题学生的反馈直接相关的问题
        d、教师直接给出问题的正确答案

    2、学生课堂学习的评价,更关注对学生学习过程的监测,即通过各种途径获得学生学习过程中的信息,以调整教师的教和学生的学。

    【5.8】地理课堂教学“体验式”反馈的设计随堂测验

    1、( )反馈包括游戏、竞赛、观察、动手操作等形式。
        a、体验式
        b、实验式
        c、学以致用式
        d、肢体语言式

    【第6课】地理教学模式与方案设计

    【6.1】“个性化”地理教学模式的构建——以“六环节”探究教学模式为例随堂测验

    1、第一次系统地构建了教学过程模式的是( )。
        a、凯洛夫六环节模式
        b、赫尔巴特的四段教学模式
        c、信息加工教学模式
        d、加涅的九段教学程序

    2、当前基础教育课程改革中,被广泛推崇的是( )。
        a、探究式教学模式
        b、讲授式教学模式
        c、实验式教学模式
        d、信息加工教学模式

    【6.2】“生态课堂”地理教学模式的构建——以“大港一中”为例随堂测验

    1、强调师生生命的和谐与可持续发展是生态课堂的一个价值取向,在此基础上我们构建了一个生态课堂教学的要素系统,分别为( )。
        a、学生群体系统
        b、师生主体系统
        c、学习生态系统
        d、教育生态系统

    2、生态课堂教学的特质包括( )
        a、生本
        b、生活
        c、生动
        d、生命和生成

    【6.3】“实事导学”地理教学模式的运用——以“四十三中”为例随堂测验

    1、“导疑”——实事引导入境,这里的“实事”强调选择( )的实事来引导,进而让学生感受到地理无处不在,体会地理学科的实用价值。
        a、新近的
        b、实际发生的
        c、教材中重点分析的
        d、能够引发学生思考和质疑的

    2、“一主五导”中的“一主”是指以学生为主体,强调教学各环节的设计均以学生为中心,考虑学生的智力水平、认知基础、学习兴趣和学习需求等因素,凸显学生的主体地位。

    【6.4】“全球化”观念下地理课堂的“教”与“学”——以“全球气候变化”和“产业转移”为例随堂测验

    1、“全球化能力框架”中提到:将( )四个能力维度真正融入到学习者的学习方式中。
        a、批判
        b、沟通
        c、创造
        d、全球化

    【6.5】地理教案是什么随堂测验

    1、教师编写地理教案的最根本依据是( )
        a、地理课程标准
        b、学生
        c、教材
        d、学校的软硬件设施

    【6.6】地理学案的内容知多少随堂测验

    1、教案中的教学过程一般分为哪几个部分( )?
        a、教学环节
        b、教师活动
        c、学生活动
        d、设计意图

    【6.7】如何使用地理学案——以“影响工业的主要区位因素”为例随堂测验

    1、下列属于学案中的内容是( )。
        a、教学目标
        b、学习重难点
        c、学法指导
        d、学情分析

    【6.8】何谓地理“教学案”随堂测验

    1、学案中的问题设计要有启发性、层次性,应根据学生的认知规律,从易到难,由浅入深,做到循序渐进。

    【第7课】 地理说课、教学反思与再设计

    【7.1】何谓地理“说课”随堂测验

    1、说课的重点是( )
        a、说教法
        b、说过程
        c、说学法
        d、说活动

    【7.2】地理说课的误区随堂测验

    1、说课其实就是将平时上课所讲内容简化一下即可。( )

    2、说课就是教师将自己的教学方案复述一遍。( )

    【7.3】“地理说课”的技巧知多少随堂测验

    1、关于说课的“课堂教学程序”内容需说明的几个问题包括( )
        a、说教学思路的设计及其依据
        b、说教学重点、难点的处理
        c、说具体的课堂活动如何设计
        d、说各教学环节的时间分配

    【7.4】如何进行“地理说课”——以“农业区位”为例随堂测验

    1、说课过程中说教法要具体,说学法要规范。( )

    【7.5】为什么要进行地理教学反思随堂测验

    1、地理教学反思仅在课堂教学完成后进行。( )

    2、地理老师及时将教学中的“亮点”记录下来,可以作为课程资源使用。( )

    【7.6】个人视角的地理教学反思随堂测验

    1、在集体教研活动中,首先由做课教师针对自己的教学进行反思。这种反思属于( )
        a、集体反思
        b、个人反思
        c、课前反思
        d、课中反思

    【7.7】集体视角的地理教学反思随堂测验

    1、在实际的教研过程中,除了教师个人的反思之外,对于教师成长更重要的则是来自于同行或者是专家的评议,这就是集体视角的地理教学反思。( )

    【7.8】“学习共同体”下的地理教学反思与教师专业成长随堂测验

    1、所谓学习共同体——是一个由教师组成的组织。在学习共同体中,成员不确定各自的目标。( )

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