改进合作学习中国大学mooc完整答案-买球的app软件下载

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    2157 人参与  2022-11-04 23:55:19    点这评论
    第零讲 学习准备篇

    活动0.1 走进课程随堂测验

    1、本课程共有五讲，以下哪些内容会被涉及到？
        a、合作学习的意义与价值
        b、合作学习的任务设计与奖励机制
        c、合作学习促进学生发展的机理
        d、合作学习中如何处理学习者的差异

    2、这门课程的授课对象包括：
        a、对实施合作学习感兴趣的教师
        b、希望了解合作学习背后原理的教师
        c、希望改进自己的合作学习实践的教师
        d、希望更进一步了解合作学习活动设计的教师

    3、这门课程的成绩包括下面哪些方面的评价：
        a、单元测验成绩
        b、论坛发帖数量
        c、期末测验成绩
        d、作业成绩

    4、对于大家常问的关于合作学习的问题，我们会努力去找相关的研究论文，告知迄今为止的相关研究发现。也欢迎大家提出感兴趣的问题。

    5、《改进合作学习》这门课程之所以要讲那么多研究发现和相关理论，是希望能够帮助大家更好地规划设计、组织和实施合作学习。

    活动0.1 走进课程随堂测验

    1、我对合作学习活动有些了解，想知道为什么有时候成功，有时候失败。

    2、我可以做到每周定时学习至少2-3小时。

    3、我愿意学一点，用一点，将学到的知识和方法在我的工作中试验试验。

    4、我希望了解其他老师的做法，也愿意在自己的工作采纳他们好的做法。

    5、我很想与其他学员交流我的做法，也希望他们能够帮助我把现有的做法进行提炼，做得更好。

    6、我知道这个学习是免费的，但不意味着我可以敷衍作业，抄作业或者找人替我学习。我会信守诚实学习的承诺。

    7、如果我的工作太忙，耽误了一两次作业，或者对自己这次的学习情况不太满意，我知道我可以要求自己这期只学习课程的一两个模块，下一次再重点学其他的模块，我可以多次参加学习，直到有一期我可以按时提交所有章节的作业，顺利结业。

    8、我知道如果我在学习中遇到问题，我可以在课程论坛向老师和同学请教。我会勇敢地提出自己想问的问题。

    9、我知道为了让论坛充满智慧和价值，我不会只发标题帖（只有标题，没有内容),我也不会发少于30个字的水贴。

    10、我会从向别人学习的角度去互评其它学员的作业，认真按照评分标准比对评分（也因此了解评分标准设定的意义），并写下我的思考和建议，而不是采用一些老师批改学生作业的方式，只是简单给一个分数，或者给一两个字“好”，“不错”之类的评语。

    第一讲 为什么要合作学习

    本讲导入随堂测验

    1、合作学习模式与合作学习活动是同义词。

    2、开展合作学习只是为了丰富教学形式，并没有特别的价值和意义。

    3、合作学习中每个学生的收获不一，不能成为常态化教学形式。

    4、合作学习就是让几个学生组成小组，在一起通过讨论解决问题。

    5、开展合作学习，老师面临的挑战只有一个，就是准备好的问题，让学生有兴趣去解决。

    6、合作学习不如整班直接讲授效率高。

    7、合作学习会给成绩好或成绩差的同学带来伤害，或者耽误成绩好同学的时间，或者让成绩差的同学感到更加自卑。

    8、合作学习能否成功没有金科玉律。

    9、合作学习中要防止出现竞争。

    10、异质小组的合作学习必然是知识和经验从学习好的流向学习差的，这也是我们希望看到的现象。

    1.1 什么是真正的合作学习随堂测验

    1、刘老师是旭川中学的数学老师，听说隔壁班的赵老师采用了合作学习的方法，也想借鉴一下。尝试一下之后，不是很理想。于是去向赵老师讨教方法，发现了一些很重要的操作细节信息。请选择所有你认为刘老师可能遗漏掉的重要信息。
        a、刘老师综合了学生的成绩与性别进行了分组。但是在平衡组与组之间能力水平时候，可能没有注意到保证小组初始平均分基本相等，小组排名对于学生的激励程度达不到预想。
        b、刘老师每周会表扬进步显著的同学和进步显著的小组。但是因为成绩好的同学很难有分数上的明显变化，会引起一些成绩好同学的不满，甚至出现有些成绩好的同学不愿意去帮助成绩不好的同学。需要重新设计激励计算公式。
        c、刘老师在表彰学生的时候是按照进步大小排序的，没有标出这些同学所在的小组名字，造成了学生只看到个人努力的结果，没有明显看到小组在个人进步中的作用。
        d、刘老师只是在班级墙上公布每周比赛结果，没有向家长通告学生的进步情况，失去了家校合力的良机。

    2、怎样分组：因为有小组竞赛，所以分组是否公平会影响学生对这个活动以后结果的认可。比较合适的分组方法是:
        a、将全班按照上一次大考的成绩排序，假设4人一组，要分为8组，则从第一名开始1234567887654321123...这样分组，同时从最后一名开始，也是1234567887654321123...分组。如果班级人数不能整除，就会有小组多于4个人。
        b、为了促进同班学生之间的相互了解，打破平常的小圈子，学生不可以自己挑选组员。
        c、如果有一些学生特别爱说话，看看能不能尽量让他们在一个组，以后通过小组规则制约他们。
        d、根据之前授课老师的建议，大致把学生分成好中差三类，先按座位就近分组，再按好中差比例做调整，只要各组在那次大考的平均成绩基本一样，分组就成功了。

    3、怎样讲课：在学生开展课堂消化知识的小组活动之前，老师是需要讲新知识的。这个讲课与不开展小组活动的讲课有区别吗？
        a、有无区别和老师个人之前的教学情况有关，只是这里的讲课内容要和学生后面小组练习活动的内容直接相关。经过几次这样的小组学习活动后，学生要能够发现：只要认真听讲，后面的小组练习会做得又快又好。
        b、合作之前讲新课时，老师不会提问了，而是把时间留给小组做练习。
        c、老师还是要联系已学知识与新知识，这点没有区别。
        d、老师的讲课要从意义角度，帮助学生理解，而不要强调死记硬背。

    4、小组活动准备：为了让小组同学能够更好地互帮互学，猜一猜赵老师会为小组学习准备哪些材料？
        a、两人一份活页练习纸
        b、两人一份练习答案纸
        c、当日讲课的关键内容笔记，如公式和样题，学生做作业的时候可以模仿
        d、每人一份练习纸，一份标准答案

    第二讲 经典合作学习模式

    本讲导入随堂测验

    1、下面哪个教授提出合作学习成功的关键是：小组共同的目标 每个人的责任
        a、slaven教授
        b、johnson兄弟
        c、sharon教授
        d、aronson教授

    2、下面那个教授提出合作学习成功的关键是：成员之间积极的互赖关系？
        a、slavin教授
        b、johnson兄弟
        c、cohen教授
        d、sharan教授

    3、合作学习模式用于解决复杂问题才有价值。

    4、我所设计的合作学习模式最好是可以实施一个学期的，适合于我的课程的大部分教学内容。

    5、教师设计合作学习模式的时候要细到每个活动步骤，不只是要想需要什么，还要思考怎么做，关键是怎样让每个人都能够达到学习目标。

    6、合作学习的设计难点是怎样让小组的学生愿意合作，愿意互相帮助。

    7、有的合作学习中是学生互相批改作业，甚至互相改考卷，这是老师在偷懒，是教师不负责的表现。

    8、有的合作学习是让学生互相教，成绩差的同学怎么可以当老师！

    9、合作学习设计的关键是要让每个学生都意识到合作学习要比自己学习效率更高，效果更好。

    10、合作学习实施时不应该靠外部奖励（如小组排名）激励学生参与，而应该靠问题本事的趣味性吸引学生。

    第三讲 系统规划合作学习

    本讲导入随堂测验

    1、合作学习中之所以会存在不平等参与现象，是因为人的能力是有差异的，大家都希望能力强的多说话，多做事。

    2、合作学习中的不平等参与现象是客观存在的，无法消除或减轻。

    3、合作学习对于所有学生的学习都会有促进，无论其成绩好，还是成绩差。

    4、物以类聚是客观规律，所以在分组的时候应该让能力差不多的在一组。

    5、让学生愿意合作只能通过威逼利诱，即通过制定课堂规则强迫他们合作，以及对于合作好的小组给予奖励。

    6、stad是靠小组排名这个外部刺激激励学生合作的。

    7、jigsaw是通过资源互赖推动学生合作的。

    8、小组合作时需要为每组安排一个小组长，做老师的助手。

    9、合作小组可以2个人，4个人，但最好不要三个人。

    10、好朋友在一组，合作学习效果会更好。

    3.3 合作学习中的环境设计随堂测验

    1、如果是做单词背诵互查活动，两个人一组合作最理想。

    2、如果需要做一些有挑战性和创造性任务，两个人一组就不太合作了。可能就显得力量单薄了。

    3、尽量不要三个人一组，因为很容易其中的两个人结盟，让第三个人感到孤立。

    4、4-5个人一组是合作学习最理想的小组规模。

    5、超过5个人的小组无论是在统一意见方面还是在安排小组聚会时间地点方面都会带来麻烦，所以不推荐采用。

    6、鼓励采用异质组的一个很重要的原因是老师希望强帮弱。

    7、如果一个班的学生需要分成8个组，正好只有8个女生，应该让一个组一个女生，以保证各组性别比例一致。

    8、分组最重要的是要防止某组学生都是能力较弱的，这会影响任务完成。

    9、分组的时候要尽可能拆散好朋友。

    10、好朋友在一组，合作学习效果会更好。

    11、对于问题儿童，比如多动的孩子，要把他分到某个能管住他的同学那组。

    12、如果班上有几个话痨，可以把他们分到一组。

    13、对于成绩差的学生，他的小组内只要有人水平比他高，能够帮助他即可，不需要是成绩最好的。

    3.3 合作学习中的环境设计随堂测验

    1、假设你要在一张图上绘制各小组所在的位置，你需要考虑的问题有：
        a、学生活动是否需要桌面空间？有时候，就是因为地方有限，为争抢地盘而引发肢体冲突。
        b、同组的学生是否可以面对面地讨论，而不用拧着身子？不舒服的坐姿会影响交流。
        c、组与组之间的距离是否可以做到不互相干扰？
        d、如果活动需要学生去某个共同空间（如老师讲台）取资料或设备，确认小组之间的空间是否留有通道。

    2、下面这些建议是一些老师在实践中的总结，一些实施细节，供参考：
        a、如果教室空间有限，最好为每组准备好所需要的全部资料，一次性领取。各组安排一个学生负责资料的领取和送回。准备一个柜子和盒子，分门别类放置各组的东西，会加快小组开始工作的速度。
        b、如果小组讨论会很吵，怕影响周围其他班教学，可能会去学校的开阔空间，或者借学校的大空间，如多功能会议室。如果别的老师也需要用这样的空间，而这个空间可以容下两班学生，不妨就约定一起使用，让学生的小组活动在此进行，开始的活动说明和事后的总结都回到本班教室。
        c、对于一些动手操作的合作活动，要特别注意安全，如剪刀、火等。事先进行安全教育是必须的，最好也每组安排一个同学担任安全员，及时发现问题通报给老师。
        d、如果是在本班进行合作学习，而合作学习的小组桌椅摆放方式不是常规的方式，那么就要训练学生快速摆放成小组活动方式，之后再快速恢复原样。

    3、在准备开展合作学习的时候，你需要确定各小组在哪里活动，是在现在上课的教室，还是要借一个更大的空间？不管在哪里，你都需要先绘制一张房间的平面图。

    第四讲 改进合作学习实施

    本讲导入随堂测验

    1、张老师给每个小组分配了同样的任务，全班共有五组，每组都需要在下课前做5分钟的成果汇报，因为各组的结果都差不多，听五遍类似的报告，很多学生都感到不耐烦了。对于这种小组结果差不多的学习任务，小组学习成果评估采用什么方式更好？
        a、让每组只补充前面组没有说过的观点。
        b、老师给出标准答案，小组之间互评，看是否与老师的答案有差距
        c、让每组上缴讨论结果的书面报告，老师批改判断小组的学习情况。
        d、就小组合作学习的内容，出几道题，看看是不是所有学生都会了。

    2、为了让学生能够更好地开展合作，需要对他们进行合作技能培训，无论他们之前是否有过合作经验，都要做这个培训。

    3、合作课堂和传统课堂在课堂行为规范方面有很多完全不同的要求。

    4、多让学生合作，学生自然就会与他人合作。

    5、教师在课程巡视的目的就是为了发现学生在完成任务时遇到的问题，及时提供指导和帮助。

    6、每次合作学习活动结束的时候让学生以小组为单位总结回顾合作的过程，反思下次合作时如何做到更好，对于学生掌握合作学习技能会很有帮助。

    7、如果能够在开始合作学习活动前，对学生进行充分的培训准备，学生合作学习的效果会更好。以色列的sharan教授在推广小组调查法的时候，让老师循序渐进地培训学生合作技能，一次活动练一种，竟然训练了三个月，这也是他们在以色列所做的小组调查法研究实验效果很好的一个原因，其他采用小组调查法的实验研究都没有他们的实验效果好。

    8、用于训练学生合作能力的游戏不能太复杂了或太有趣，以免学生只追求玩游戏的结果，忘了体会玩游戏过程中彼此是如何合作的，以及如何改进合作而完成任务。

    9、在实施合作学习的过程中，一旦出现问题，应该组织学生一起讨论商量对策，这样讨论得出的解决办法学生才会理解并采纳。

    10、在实施合作学习的过程中，一旦出现比较严重的问题，比如采用jigsaw时，老师发现好几组学生都讲得有问题，这时候，老师应该终止合作学习，改为传统教学模式。

    期末考试

    期末考试

    1、教师所使用的结构化的学术辩论与辩论比赛的辩论相比，差别在于（）？
        a、比赛的辩论有正方和反方，结构化的学术辩论没有
        b、与辩论比赛需要评选出获胜的观点相比，结构化的学术辩论更关注观点的整合
        c、比赛的辩论需要轮流陈述观点，结构化的学术辩论没有这样的限制
        d、与比赛的辩论需要搜集与阅读相关的材料相比，结构化的学术辩论不需要搜集更多的材料
        e、结构化的学术辩论提供的辩题争议，没有辩论比赛所用的辩题争议大

    2、下面对认知冲突的描述，更为准确指的是（ ）？
        a、认知冲突是指，不同个体由于观点，经验和思考方式等差异所形成的，看待问题的多个视角
        b、认知冲突是指，个体在多种观点中感觉到茫然，不知道如何选择某种观点的现象
        c、认知冲突指的是，由于获取的信息、已有的经验与思维方式等方面的差异所引发的，观点或结论不兼容的现象
        d、认知冲突是指，学生因为观点上的差异而质疑彼此，进而发生争吵的现象
        e、认知冲突是指，学生因为性格，经验，思维方式等方面的差异，而造成彼此沟通存在误解和摩擦的现象

    3、解决认知冲突的过程为什么会帮助学生走出自我中心式的思考？（ ）
        a、因为冲突引发的对自己观点和结论的不确定性会促使学生尝试理解他人的观点，从多个的角度来思考问题
        b、因为解决认知冲突意味着学生需要抛弃自己已有的观点，主动去理解与接受一种完全不同的观点
        c、因为自我中心式的思考是指学生只关心让自己困惑的问题，而认知冲突将学生的注意力从让自己产生困惑的问题转移到让其他人产生困惑的问题上去
        d、因为认知冲突会引发争论，学生为了避免争论可能带来的不愉快的情感，就会顺从他人的观点，对他人有更多的体谅
        e、因为认知冲突会让学生认知受到自己和他人观点的差异，为了更好的说服别人相信自己的观点，他首先会思考别人的错误想法是怎样形成的

    4、互惠式教学主要关注学生哪方面的学习能力的提升？（ ）
        a、冲突解决能力
        b、阅读理解能力
        c、过程管理能力
        d、问题解决能力
        e、交流协商能力

    5、以下哪个问题是在同伴教学策略实施过程中要重点关注的？（ ）
        a、学生能否与更多的组员进行更大范围的交流
        b、学生是否具备为其他学生提供示范与指导的能力
        c、学生是否能够根据任务的主题进行合理的分工
        d、学生之间能否有多种类型的丰富互动，比如分享搜集的资源，共同推理，交换观点，共同决策，阶段性反思等等
        e、学生是否懂得向更有权威的教师而不是同伴求助

    6、在murder方法中，m(mood)对应的含义是情绪与心理状态。从信息加工理论的视角来看，为什么要关注学生学习的情绪与心理状态？（）
        a、在感觉记忆阶段，信息会被选择性的接收。其中，注意力对信息的筛选起到了关键的作用，而学生的情绪与心理状态恰恰会影响自身的注意力
        b、情绪与心理状态的不稳定会使得进入到长期记忆中的信息迅速丢失
        c、放松的情绪与心理状态会大大提高工作记忆的容量，让工作记忆能够像长时记忆一样运作
        d、良好的情绪和精神状态能够提升学生探究的兴趣与动机
        e、良好的情绪和精神状态能够让学生更好的发现对方观点中存在的问题

    7、以下关于工作记忆的说法，错误的是（ ）
        a、工作记忆的容量非常有限
        b、工作记忆中的信息是不稳定的，随时会丢失
        c、工作记忆中的所有信息都能够进入到长时记忆之中
        d、信息在工作记忆阶段需要经历编码的过程
        e、可以通过采取多种编码策略来提高工作记忆的效能

    8、虚假的小组合作可能产生的问题是（ ）？
        a、小组成员认识到所有成员的成功才意味着小组的成功
        b、小组成员有一个共同努力的目标
        c、小组成员认识到每一位成员的努力对彼此都是有价值的
        d、小组成员相互讨论、解释和探究各种概念与观点
        e、小组有各自需要完成的任务，任务完成的质量互不影响

    9、小组合作容易出现产生“搭便车”现象的主要原因是？（）
        a、学生没有认识到彼此相互依赖的关系
        b、学生缺乏个体责任意识
        c、学生没有认识到自己目标的达成离不开其他成员目标的达成
        d、学生不清楚任务的规则
        e、学生不知道如何为他人提供指导

    10、以下对合作评价机制设计的描述中，错误的是（ ）
        a、评价方式需要体现对小组共同努力的认可
        b、评价方式需要激发学生的个体责任
        c、是否使用组间竞争需要考虑到任务的类型
        d、一定要让学生获得同样的分数，这样才能体现小组合作的意义
        e、评价的方式能够让小组成员感觉到彼此有共同的目标

    11、在小组调查的第二个阶段，学生需要制定小组的调查计划，这个阶段的主要产出有哪些？
        a、明确的，可以用以探究的问题
        b、成员的角色分工
        c、需要搜集的资料清单
        d、需要探究的重点内容
        e、大主题衍生出的子主题
        f、学生的分组结果
        g、访谈得到的材料

    12、在小组调查法的第一个阶段，教师需要为学生提供一个大的主题用于形成多个子主题。这个大的主题需要具备怎样的特征？
        a、能够引发学生多样的回应
        b、可以从多个层面切入探究
        c、为学生提供了讨论的空间
        d、能够让更多的学生参与进来
        e、能够引发学生相似的回应
        f、可以明显的看出从哪个角度切入更好
        g、主题的探究不需要运用多种能力

    13、为了帮助学生更好的适应合作学习的方式，教师可以适当的提供一些合作的训练。有效的训练应当具有怎样的特征？
        a、学生能够明白“做什么”和“怎么做”
        b、训练能够涉及到真实的情境与细节
        c、教师能够根据自己对学生训练过程的观察发现问题，提出反馈和建议
        d、不要告知学生对学生行为的期待，而是让学生自己暴露出问题，并自行体会问题产生的原因
        e、设置复杂的步骤和过程，充分锻炼学生的应变能力

    14、教师在巡视学生的合作情况时，需要注意自身角色与传统课堂的不同。这些不同可以体现在哪些方面？
        a、传统方式下，教师发现学生题目不会做就需要给学生讲题，进行个别辅导。在合作学习中，教师需要提醒组员之间互相帮助，解决彼此的问题
        b、在合作学习中，教师需要判定，在什么时机下需要促进学生之间的互动，让更多的学生参与进来
        c、传统方式下，对话更多发生在教师和学生之间。合作学习中，教师需要推动多层次的对话
        d、传统方式下，教师发现学生存在问题时，要及时的干预。在合作学习中，教师不需要干预
        e、在合作学习中，教师需要关注不同能力学生的参与。在传统方式下，不需要有这样的关注

    15、在合作学习中，容易出现的误区有哪些？
        a、教师将合作学习单纯看成是讲授的补充
        b、教师的评价方式没有关注到个体责任
        c、教师让学生自行解决合作中出现的任何问题
        d、教师提供的任务并不适合合作完成
        e、教师对任务和过程缺乏清晰的设计，学生不清楚合作的目标与规则
        f、教师安排分组
        g、教师让学生为同伴讲解清楚每一道习题
        h、教师让学生承担一部分资源搜集工作

    16、小组历程（过程）反思是合作学习应当具备的步骤之一，突出了对合作学习进行阶段性反思的重要性。为此，小组成员通常要对哪些问题进行反思？
        a、任务目标的达成情况
        b、小组当前的合作关系
        c、成员在合作中的表现
        d、改进小组合作的方法
        e、小组成员的规模
        f、分组的方式

    17、从认知发展的角度来看，同伴在合作学习中起到的作用主要有哪些？
        a、能够提供看待问题的不同视角
        b、能够以学生可以理解的方式讲解
        c、能够及时发现与纠正学习过程中出现的错误
        d、能够提供示范与指导
        e、能够帮助练习与回顾所学的知识
        f、能够激发学生竞争的心理
        g、能够相互的鼓励与提供情感支持
        h、能够形成不想拖后腿的“责任压力”
        i、能够对比突出教师在解答问题方面具有的权威性

    18、以下哪些信息加工的行为可以帮助学生巩固记忆与促进理解？
        a、复述已有的知识
        b、细化对某个概念的描述
        c、描述详细的过程
        d、解释具体的原因
        e、详细的阐述观点
        f、记住某个问题的答案
        g、建立起与和具体含义无关的联想，如利用中文的发音去记忆英文

    19、以下对学习过程的描述，哪些体现了建构主义的观点？
        a、学生需要进行观点之间的协商
        b、将学习置于复杂与真实的情境中
        c、采用多视角思考问题
        d、强化刺激与反应之间的连接
        e、知识按照固定的结构存储在记忆中

    20、为了帮助学生更好的适应合作学习的环境，教师有时候会采取多种多样的游戏的方式来培养学生的合作技能。这些游戏可以起到的作用主要有哪些？
        a、让学生感知到小组其他成员的需要
        b、培养学生相互依赖与互相帮助的意识
        c、促进学生对彼此积极的情感与态度
        d、让学生认识到合作中被期待的行为有哪些
        e、让学生认识到合作技能的重要性
        f、训练学生交流与倾听等沟通技能
        g、让学生发现并挑选自己偏好的角色
        h、鼓励学生将游戏的心态迁移到其他内容的学习中去

    21、以下哪些现象中存在着学生不平等参与的情况？
        a、有些学生完成了较多的任务
        b、任务的分工不是由共同协商决定的
        c、有些学生很少有机会发表自己的意见
        d、学生因为群体压力不敢表达自己的不同的观点
        e、负责全班汇报的总是同一个学生
        f、能力比较好的学生解答其他学生遇到的问题
        g、在完成被分配的任务时遇到困难，获得其他同伴的帮助
        h、角色的设定由学生自选

    22、以下哪些措施能够促进学生的平等参与？
        a、教师提供需要多种能力完成的任务
        b、学生被鼓励共同制定任务计划
        c、教师鼓励说话比较少的同学发表自己的想法
        d、学生被要求轮流承担小组汇报的工作
        e、教师通过口头表扬等方式提高能力比较低的学生在小组中的地位
        f、教师鼓励学生选择最有能力的同学来代表小组进行汇报
        g、教师授予某个学生小组支配者的权力

    23、以下哪些是为学生提供明晰的评价量规可以起到的作用？
        a、学生对教学目标有明确的感知，知道自己应当向哪个方向努力
        b、如果是同伴互评，量规能够帮助学生做出相对客观的评价
        c、学生能够根据量规来反思自己的表现
        d、如果是对共同任务的评价，小组成员可以依据量规来辅助任务设计与实施
        e、学生能够以此评判自己的组员会不会拖后腿
        f、学生能够敏感的认识到彼此的竞争关系

    24、以下哪些工作可以由小组中的“协调员”角色负责完成？
        a、向大家解释任务的要求，确保成员都明白需要做什么，怎么做
        b、控制时间进度，比如不要在某一个话题上停留太长时间
        c、协调成员之间的不同努力
        d、确保任务在向前推进
        e、按照任务要求来分配成员的角色
        f、将任务分解然后分配给为不同的成员
        g、小组决策的制定者

    25、以下哪些是小组中的“观察员”角色可以观察的内容？
        a、是不是所有成员都参与了讨论
        b、成员在表达自己的观点时是否有具体的解释与说明
        c、是否存在有人主导了讨论的情况
        d、学生是否专注的倾听其他成员的想法
        e、其他小组的合作情况
        f、小组任务完成的进度

    26、以下哪些是教师巡视小组合作情况时，可以观察到的内容？
        a、学生是否清楚他们要做什么
        b、学生是否表现出了此前期待的行为
        c、学生的讨论是否陷入了僵局
        d、成员之间是否出现了冲突
        e、是不是所有的成员都参与了讨论
        f、学生遇到了哪些问题，又是如何解决遇到的问题的
        g、成员间是否形成了开放与相互信任的氛围
        h、学生是否获取到了解决问题所需要的资源
        i、学生是否掌握了教学目标要求掌握的全部知识与技能

    27、教师可以寻找同事共同开展合作学习研究。在合作研究的情境下，可以合作的内容有哪些？
        a、对彼此的教案提供改进意见
        b、共同讨论与设计一门课程
        c、相互观察彼此的课堂并提供反馈
        d、交流彼此的授课体会与心得
        e、为彼此代课
        f、每人负责一个单元的教案，彼此之间无需交流

    28、教师可以通过哪些方式获得用于评价合作学习的教学效果的数据？
        a、问卷调查
        b、学生互评
        c、学业测试
        d、观察记录
        e、任务设计书

    29、以下哪些合作学习方式适用于事实性知识与基本操作技能掌握的学习？
        a、tgt
        b、stad
        c、结构化的学术辩论
        d、小组调查

    30、合作学习的差异性主要体现在哪些方面？
        a、不同年龄阶段的学生在任务设计难度上应当有差别
        b、不同的教学目标适用于不同类型的合作学习的任务
        c、不同类型的合作学习任务需要运用不同的合作技能与促进策略
        d、不是所有学生都能通过合作学习中受益

    31、只要将学生几个人分成一组，他们就自然会产生合作。

    32、各种任务都可以以合作的方式进行。

    33、教师可先设想合作学习的任务类型，然后修改教学目标来更好的配合任务类型。

    34、同质分组能够避免合作中出现各种冲突，因此能够更好的推进小组合作。

    35、与工作记忆相比，长时记忆的容量是非常有限的。

    36、在信息加工模型的感觉记忆阶段，编码是影响信息是否被选择的重要因素。

    37、因为小组合作的发展是一个动态变化的过程，所以教师需要始终关注学生的合作情况。

    38、如果学生对讨论的话题有过独自思考，会提高讨论的质量。

    39、理解学生的合作心理能够帮助教师更好的预想合作中可能出现的情况。

    40、同伴教学策略的目的是让更有能力的学生为同伴提供示范与指导等支持。

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